《松鼠和松果》教学反思（精选32篇）
“100以内数的顺序”是在学生学习100以内数的数数、组成、读写以后的一个知识点，由于100以内数的认识涉及的概念比较抽象，而学生的思维以形象思维为主，因此在本节课开始，采用动画机器人讲话做导入，创设情境、营造气氛、激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使他们轻松自然地进入课堂，便于一步一步将学生引向学习内容，使教学自然巧妙的展开。
注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索，合作交流的学习方式。放手学生在已掌握的百以内数的知识基础上，去独立完成百数图的填空，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和探索百数图的排列规律打下基础。
动《我爱看的书》中，让学生介绍自己喜欢的书，培养了学生总结知识能力，并通过讲故事的形式来张扬学生的个性，训练学生的口语表达能力，语言的组织能力，并和同学的分享收获，看好书的喜悦心情。
在第二个活动《好书大家看》中利用老师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起学生读书的兴趣，让学生感受读书活动和集体活动的快乐，表现出对书籍、知识的喜爱与亲近。
在教学中让学生亲自参与进来，让学生在活动中不知不觉的接受知识，我认为这样充分调动了学生喜欢看书的积极性，我还注意观察学生的活动，抓住时机引导学生怎样借书、还书，借到的书怎样保护等问题进行探索，使学生表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注重礼貌用语的使用。
最后突出板书设计的创新性，激起学生再学习的激情，使学生喜欢思品与生活课，让学生品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。
不足之处是，课前我对学生带书的情况了解的不够，一部分学生没有把自己喜欢的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜欢的书时，有的学生不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，教师要尽可能多地了解学生的课前准备，做到心中有数，争取达到最佳的教学效果。
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《爬山虎》精心砌成的颇为美丽的“墙”，从而忽略了“爬山虎”这种绿色植物，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己垂直地往上攀登!学生，不也是这样吗?
先给这次公开教学定下一个指导思想：“教是为了不教。”引导学生掌握阅读方法。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：学习的迁移运用——例说《爬山虎的脚》第一部分，让学生举一反三。围绕这一课题，我精心设计了如下教学步骤：初步感知课文内容;例学“爬山虎的叶”，让学生抓重点词句理解课文内容;学生自学，找出重点词句后讨论辨析，交流汇报;我还精心设计了多媒体课件，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些图片、录像;接着总结阅读短文的方法，让学生欣赏《爬山虎的脚》的录像;最后让学生仿照课文，写另一种植物。
有教师认为我讲的太琐碎，不能反映新课程理念，于是我又做了修改，尽量让学生多思、多讲。我没有向学生例说《爬山虎的脚》的第一部分，也没有使用那精心设计的多媒体课件，只是摘取其中生动形象、辅助教学强的录像片段，我想尝试一种新的“开放、自主教学”，彻底去掉平时教学中那种别扭做法。在这堂课上，我体会到了崭新的令我激动的气息：
学生自由阅读，自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，都感悟到了作者细致入微的洞察力，体会到了作者强烈的爱科学的思想感情;更令我高兴的是学生都各自介绍了自己喜爱的学习方式：有的采用“读书百遍，其义自见”，有的通过画图来解读文章，有的通过抓重点词句来品析，有的用诵读理解表演出来，有的在课前准备了爬山虎的实物，借助实物理解，还有的是通过看课外书、看录像来加深对课文的理解……学生各显神通，尽展自己的才能!我又何必让学生“一二一，齐步走”呢?
当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》、《九死还魂草》、《会发光的树》等小资料，学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》;有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚……大自然真奇妙，学生怎不爱好?我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的奥秘吗?那就下课后去看书、上网、问别人……学生那一双双充满期盼的眼睛，让我深深地读懂了：这就是对知识的强烈追求!
最后，我给学生留下了作业：以“植物的小秘密”为题写一篇短文，时间为一个月，要求突出自己的发现。一个月之后，学生的习作又一次震撼了我：他们细致观察、翻阅资料、上网查询、不耻下问……每篇文章都是那么妙趣横生!这种教学效果也许是课堂上无法立竿见影的，但课后的效果深深证明了这堂课的魅力!
渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《爬山虎的脚》所做的精心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢?
“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的;在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。
本课采用多媒体进行教学，用投影图片和教学视频，强化学生对法国大革命的感性认识，激发学生的情感。
补充了教材中不完整的部分，还原了历史的内容，使学生能较完整的认识法国大革命的历史史实，并突出了重点知识，详略得当。
锻炼学生的分析归纳能力，用小组讨论和学生自由发言的形式，效果较好。
过度语连接较好，层层深入，启发诱导。力争一堂好课要“好语+好果”。
由于教材的限制，学生自主学习的时间还不很充足。
《葵花之最》借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。
小小的葵花在毕淑敏的笔下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家毕淑敏在昆仑山11年。人与花如此相似，花就是人的写照啊!怎样使学生能够理解到作者的借物喻人呢?看来还需要循序渐进，找到葵花与边防战士的相似之处。
令我非常遗憾的是：这节课的情感体验被忽略了。体会战士的心情与感受时与情感朗读相脱节，显得“悟深情浅”。这也是我在教学语文时的一个顽症，即为了能完成既定的每个教学环节，经常挤占朗读时间。今后应极力弥补这一缺憾，还给孩子一片体验情感的天空。
本学期第六周我参加了片区优质课比赛，教学的内容是八年级第11课《北伐战争》，根据《能力要点标准》中的要点，我进行了反思：
这节课的教学目标是：通过本课学习，使了解和掌握黄埔军校的创建、北伐战争的目的、主要对象、主战场的主要战役;北伐战争胜利进军的原因、国民革命运动的失败，南京国民政府成立的主要史实。利用《北伐战争形势示意图》说明北伐战争的主要对象和进军路线，分析总结北伐战争胜利的原因，培养读图识图能力和综合分析能力。并认识到北伐战争是中国各革命阶级参加的反帝反封建的正义斗争，它的胜利是国共合作的重要成果。
教学重点是：北伐战争的胜利进军。
教学难点是：北伐战争胜利进军的原因
这节课，我的设计思路是：充分发挥学生的学习主体地位和主观能动性，利用导学引领的方式，让学生通过自学来完成教学任务。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美，内容详实的课文。作者从海水、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。课文的主旨是要使学生了解西沙群岛是个风景优美，物产丰富的可爱的地方，要激发学生热爱祖国的思想感情;感受课文语言的优美，积累好词佳句。作者为了生动描述神秘的西沙，大量运用了书面语言，如：风景优美、物产丰富、交错、五光十色、绽开、蠕动、威武、千奇百怪、无所不有、庞大、成群结队、栖息等。这些文字给学生以美的享受。
但对绝大多数孩子来说，西沙是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢?我认为要充分发挥多媒体的视觉效果，在指导学生浏览西沙群岛图片的同时，进行文字介绍，帮助学生建构起对西沙群岛感知认识，让学生在老师的指导下自主学习自己感兴趣的内容，增强感性认识。在教学设计中，要设计并制作课件，先让学生欣赏海水的奇妙，学生非常感兴趣，都看的十分认真和投入，激发了学生的学习热情。看完后他们能大胆发表自己的感想。接着让学生看海底的各种产物，非常形象直观，学生犹如身林其境，感受深，有话可讲。
同学们你们喜欢吃酸的还是甜的?小动物们爱吃酸的还是甜的?学生一听，原来老师要检查读课文的情况。学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单，这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。我装着糊涂的样子问：不给谁吃呀?故事还写了谁，它们又发生了什么事?结尾怎样?谁能说得让我听得更清楚、更明白呢?"经过提示，学生谁能把故事说具体?我又问："故事说了狐狸、小猴，还说了谁?学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我抓住学生的兴奋点，再进一步地追问学生：你喜欢哪个小动物?有的学生说：我喜欢小猴，它很聪明。它没有相信狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。有一位同学站起来就说：我不认为狐狸是狡猾的。这是出乎我意料的，我没有否定他，而是问他：为什么呢?他指着书上的第一幅插图有理有据地说：狐狸抬头看到的是绿色的葡萄，绿色的葡萄是酸的。所以我认为它不狡猾。这下班里的同学纷纷议论了起来，就有了两种不同的意见，我灵机一动，顺水推舟就对大家宣布：既然咱们班有两种意见，咱们就来一次辩论，正方认为狐狸是狡猾的;反方认为狐狸是不狡猾的。请赞同正方的同学在一、二组;赞同反方的同学在三、四组。你们把自己的理由在组里讨论，等会儿由两方代表上来阐述自己的意见。同学们这下可积极了，读课文找根据。我们经过讨论认为狐狸是狡猾的，刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
听了她的发言我更加惊喜地看到，他们读书读得如此认真。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。通过双方的辩论，对所学的知识加深了印象，效果更好。
这是一年级孩子接触到的第二篇课文，这是一首儿歌。通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。课文可读性强，为学生提供了广阔的想象空间，同时也让学生感受大自然的美。根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学时，我采用以读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶，边读边引导学生展开想象的教学方法，让学生有所感，有所悟。
1、在生字教学这一块，做到教会学生按照笔顺规范写字，并且教给学生“加一加”的识字记字的方法。但是由于教师的担心以及“操办”过多，没有让学生举一反三的说，也就说，方法是教了，没有让学生运用起来。
2、语文课是用一篇篇的课文教会学生说话、写话。
所以，在学习课文这一块，我采用一些图片，让他们图文结合，直观的去理解，同时让他们看图说，看图背，让他们感觉到课文中的文字其实就是我们说出来的话，个人认为这样的做法为他们今后说话、写话打下基础。
3、拓展训练：填句“( )是( )的家”;换句“( )的家是( )”能做到循序渐进，先帮孩子们提供资料让他们说，再到他们凭空想象说句子，最后把句子换个说法，这样由浅入深的做法，照顾到了不同层次的孩子。
4、在本课教学中，我的设计是注重德育教育的。好品德的养成远比 好成绩更重要，因此，在拓展后的总结处，我设计了一个问题“你有什么方法爱护我们共同的家吗?”引导学生爱护环境保护地球。
这节课存在着许多不足：比如对学生的引导语不够简洁不够儿童化，导致他们在接收新任务的时候总是不怎么反应得过来;再者，教师，对孩子的信任不够还会出现轻微的“操办”行为。
一，课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则，教育性原则，适应性原则，优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二，小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三，现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了"人"，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
四，因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。
不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。
《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。在教学中，我把课文学习的重点放在3——9自然段，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。
在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，知道故事主要讲什么?然后让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生初读课文后，我出示以下问题，让学生再带着问题去读书。比如：1、“我几次兴奋地想上车与父亲工享这幸福的时刻，都被他赶下来。”为什么?2、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题?3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的? 4、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻?5、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。
这样让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题?爸爸面临的到底是什么样的道德难题?再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。
回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。
地球只有一个!若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。
《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注重引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三自然段时抓住松鼠担心什么呢?你是从什么地方看出来的?引领学生反复读文，深入体会。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学习兴趣，游戏中自主识字，合作交流。在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：1、让学生把学的故事讲给小朋友听;2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正： 1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3、需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去!
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级下册的一篇文包诗，课文根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，还原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让学生能在具体场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。这一课，我是这样进行教学的：
一、理解“一串词”
《黄鹤楼送别》的“文”虽是白话文，却有几分古典韵致。文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的氛围;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之间深厚的友谊。这三组词语，请学生先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定基础。
二、了解“ 一件事”
五年级的学生读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学习重点。文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对照，尝试以文解诗。因此，“诗文对照，以文解诗”可作为本课教学重点。读完课文后，可请学生试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对照起来。“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
理解古诗，如果把诗句拆开来，逐一注解，固然可以准确理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对照，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。
三、品味“一段情”
从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。由字里行间品出依依惜别的深情，是理解这篇课文的关键。细读一番，课文按照送别的过程，写了“看景藏情”“举杯话情”“吟诗寄情”三个部分。
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”这句描写颇有画面感，将两位诗人正在观赏江景的画面呈现在读者面前。然而，不难发现，其间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一会儿……一会儿……”便透露出李白与孟浩然心有所挂、心绪不宁的心理状态。
如果说，上一段“看景”的动作描写只是铺垫，那么，接下来李白与孟浩然“话别”的语言描写则是送别的高潮部分。在李、孟二人的对话中，我们能真切地感受到两人之间的深厚情谊。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”这里，李白称孟浩然为“孟夫子”，第2自然段中先后出现了六个“您”字。可见，李白对孟浩然深怀敬仰之情。“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长 和老师。”这句话又表现出他们之间的师生之情、兄弟之情，由这句话，我们甚至可以想到在两人相处的过程中，年长12岁的孟浩然无论是在诗歌创作，还是在生活上，都对年轻的李白格外关照。“今天您就要顺江而下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”还没分别，李白就已经在期盼着再次见面，这份牵挂，这份思念之情溢于言表。作为兄长，孟浩然借用王勃“海内存知己，天涯若比邻”的诗句劝慰友人，并进一步表达：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”品读“举杯话别”这段文字，从两位诗人的对话中，我们感受到他们之间的浓浓情谊。而正因为友谊深厚，离别时才如此依依不舍。
“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”李白在长江边一站，站出了一幅动人的画，站成了一尊感人的像。“伫立”意指长时间地站立。由此，我们脑海中便会浮现出一幅画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;解开缆绳，船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船渐渐驶向江心，李白站在岸边;船在水天交接处变成一个黑点，李白站在岸边;船消失在天边，李白站在岸边……当我们将这组镜头在脑海中呈现出来时，我们既能理解什么是“伫立”，更能感受什么是依依惜别。再联想起长江上的白帆片片、旅人往来，在李白眼里却是“孤帆”，这一深情“凝视”，正是依依惜别之情的流露。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中蕴含的依依惜别之情比较含蓄，而《黄鹤楼送别》一文将其渲染得淋漓尽致。所以，学习文包诗类课文，把“文”用好了，可以为理解“诗”提供很好的铺垫。
四、欣赏“一组诗”
通过诗文对照、以文解诗，对于解读这篇文本，应该可以画上句号了。但语文教学，贵在“用教材教”，贵在“以课文为例子”，能让学生通过阅读一篇而带动多篇。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，是我国古代众多送别诗中的优秀代表。以此诗为引子，我们自然会想起《别董大》，想起《送元二使安西》，等等。请学生再读一读这些诗，结合相关资料介绍，我们也可以尝试再现高适与董大、王维与元二分别的场景，甚至还能细细体会同是送别诗，但因为前往的地点不同、离别的环境不同、分别的境况不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》哀而不伤，《别董大》强作勉励，《送元二使安西》充满感伤。这些差异，可以在阅读中通过对比，逐一品味。
学习《新闻两则》这篇课文中，我只是一个引导者，很多问题都是引导学生从课文里寻找答案，然后再让学生当堂完成相关练习题，加强理解记忆。
我先让学生通过课下预习解决生字词，课堂上加强训练，当堂完成《检测题》上的基础知识题目;重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。
我让学生根据课后习题中的有关介绍，引导他们找出新闻的六要素和结构五部分，在此基础上我补充了新闻特点，并且拿出当日报纸，让他们判断新闻标题和导语等简单知识点。由于是学生自己动脑子找到的知识点，所以当我给他们五分钟时间，找出课文里的六要素、五部分时，大多数学生都兴致高涨，很快就能及时反馈。尤其是当我讲到新闻背景时，很多学生都开始自己查找参考书，寻找相关知识。趁热打铁，我让学生在课堂上独立完成《检测题》中的《课内文段阅读》习题。作为学习主体的学生，学习积极性已经激发出来，很多学生都能动手做题。遇到不会的也很少有抄答案现象，而是主动询问同学或老师。
通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性。
本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。
我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。
在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面?有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。
课文始以复习引入，做摘松果的游戏，每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。欢快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。
鼓励学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。想象创造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。改变一味依赖教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花。
本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参与广泛、积极，有较好的达成度。
一、感悟积累，综合训练
学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语，学生能够了解词语本身的意思，但是在具体的语言环境中又是什么意思呢?我让学生通过抓“遗憾”，结合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。
二、重视朗读，培养语感
养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，每个教学过程都体现了“以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。在读的训练中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学完送木雕部分，配乐、分角色朗读调动了学生的积极性，学生在读中感受到了非洲少年的朴实、善良，感受到了非洲人民对中国人民的友谊。
三、补充资料，深刻理解
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
四、渗透写法，掌握技能
在现在学生的习作中经常会出现“重点不突出，条理不清”等不足现象，究其原因，主要还是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。
《卖木雕的少年》是一篇典型的写人的文章，教学中让学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受到了卖木雕少年的品质，这样，学生潜移默化地从不自觉到自觉地获取了写作的知识与技能。最后，我对写作方法进行了整理与归纳，便于学生记忆。
唐雎不辱使命出自战国策，虽然是一篇文言文，但是文章情节曲折，矛盾尖锐人物形象个性鲜明，，本节课倡导自主合作探究学习方式，凸显三生课堂理念，学生学习兴趣浓，积极性高。
一妙用导语~解题导入是至关重要因素。魏书生老师说：好的导语像磁铁一下子把学生吸引过来，好的导语又像思想的电光火石，给学生以启迪，催人奋进。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。这节课上我是这样设计导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽无数英雄。但岁月的长河永远淹没不了一些英雄群体的光芒。 他们为捍卫国家领土舍生报国浩气长存。。今天就让我们一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用荡气回肠的三国主题曲引入，既给学生丰富了语言积累，又设置悬念无形中引起学生好奇心，这位英雄是谁的猜想，很快进入课堂情境。
课题是文章的文眼，通过这个文眼可以了解和文章相关的许多知识。教师板书课题后让学生根据课题了解文章有关信息，学生抓住不辱这个词语剖析人物性格有胆有识，故事情节曲折扣人心弦。这样自然走进阅读教学。
二注重知识落实，检测方式灵活多变。语文教学要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透扎实语言文字的训练中。文言文教学更要注重听说读写，注重词语的积累。这节课在检测自主学习环节，没有单调的老师提问学生回答，字词大闯关，男女生赛答，小组抢答，你点我答。集体意识~个人荣誉~竞争意识让全班学生动起来学起来。灵活多变的形式中有效检测学生对字词句掌握情况。
三以读促悟，多种形式朗读有效展开。书读百遍其义自见，三分文章七分读。本文主要通过任务对话来塑造鲜明的人物形象。分析人物形象必然要通过分析人物语言。引出针对本课教学，我采用多角度有创意的阅读以及学生评读等多种形式的朗读，加深学生对人物个性文章内容及写作方法的理解。要读出人物个性，必须要弄清楚人物对话时的心理语气。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人也”朗读这句时，学生根据秦王身份判断应读出秦王骄横的语气，要重读其许。而秦王色挠长跪而谢之:t徒以有先生。应读出秦王的心虚外强中干。与前文不悦怫然怒形成鲜明对比。以读促悟环节中，自读感悟——对读揣摩——演读欣赏——评读升华的过程中，课堂氛围轻松活跃，学生积极参与展现自我，学习目标实现。
四注重正确价值观的培养。。这节课通过多种形式朗读课文，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，在心灵碰撞角色转换环节中，老师抛出如果你是唐雎，你怎样不辱使命?有学生就提出以死相拼根本改变不了秦王吞并安陵的结局，应该示弱满足秦王虚荣心。这样一来课堂上又展开了一个小小的辩论赛，大家各抒己见，见解新颖独到。
当然，这节课有不足之处：课堂容量大，面面俱到，忽略了点的重要性。如朗读指导中，学生始终没有很好人物语气心里就进行下一个环节。赛译重点句子有一部分同学临时抱佛脚抱着资料书找答案，可见预习不充分。所以要依据学情制定更具针对性和实效性学习目标
本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。它告诉我们要想获得财富或成 功就必须付出辛勤的劳动，要想意外的收获是不现实的。 总体来说，学生对《金子》这一课的理解掌握还是比较好的，整个学习也在轻松的气氛中渡过，但是在理解“金子”的含义时出现了一点困难。
“金 子”这一题目本身就对学生有很大的诱惑力，金子有两种含义，文中“金子”的含义，一是：财富。二是：通过辛勤劳动而获得财富的这一方法。对于第一种意思学 生读完课文都能较好的理解，但对于第二种含义学生一时不能较好地领悟。我是有“彼得的真金在哪里”引导孩子的，大部分孩子回答“彼得的真金在鲜花里，因为 彼得通过种花换来了金子”，由学生回答的这个点，引导学生理解彼得和其他的淘金者有什么不同，学生基本能领悟到彼得是一个“善于发现，善于思考，勤劳，坚 持不懈“的人，也能能领悟到“真金”是“通过辛勤劳动而获得财富的这一方法”。
通过这一节课的教学，我发现学生的思维是比较单一的，当问 题需要通过第一层而想到第二层时，就会出现困难，因此教师就必须善于引导学生解决这种困难，在备课的时候也要多揣测学生可能遇到的困难，只有这样才能较好 地教授课文知识，让每一个学生都能理解、学会。此外，在驾驭课堂能力方面我显得很稚嫩，遇到学生和自己设想不一致时，我就会慌，想赶快把学生拉回自己的设 计中，在这一方面，对于缺乏教学经验的我来说，还需要通过不断地努力和不断的教学实践来积累提高。事实上，师傅常常教导我，如果学生不能很好体会时，可以 让他再多读读课文，“书读百遍，其义自见“就是这个道理，所以在整节课中，前边部分，我有点操之过急了，尤其是让学生比对第一小节和第七小节彼得和其他淘 金者的不同时，几乎都是我在告诉孩子，而不是孩子自己的发现。在后面的朗读中，我采用了太多齐读的方式，这是很不恰当的做法。
这节课在磕磕绊绊中总算是上了下来，但是留下了许多不足和遗憾，希望自己能扬长避短吧，在以后的教学中取得进步。
后记：感谢师傅在自己准备赛课之余指导我，我心里有说不出的感动，在此，祝师傅在市里赛课取得佳绩。
《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。
一、创设情景，激发兴趣。
为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么?知道了什么?学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。
二、充分朗读，注重感悟。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
三、利用课件，解决难点。
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
四、整合资料，仿写诗歌。
如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?在哪里发现的?”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”
语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区别和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深入下去。当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。至于第二个难点，相对比较容易解决。只要说明了开普勒第二定律，基本上就没有太大问题了。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人能够解决。所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。也许这个世界就是如此。
我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用。比如，在最开始时，介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的发射。这些与生活密切相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力。
一、由“藏”导入了解藏戏
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学生容易忽略的，所以我在板书课题的时候特别强调学生注意，同时要求学生学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的注意力，调动全身感官跟随本课的节奏开始学习。
二、围绕提示问题读书，有章可循
整体把握进行教学。首先让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。我在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。
学生自学过程中，边读书边思考问题。这两个问题并不难，六年级学生阅读能力已经很强，大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。可在组织学生汇报的过程中，由于我的问题，却使学生的汇报有些乱。如学生在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的随心所欲，本来我应该继续让学生在此特色上继续补充，可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的句子中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。
一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。 如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
三、议一议：
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
二、不足之处：
1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正!谢谢!
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念，我把美丽的、学生都非常喜爱的彩虹带入课堂，以“看彩虹——画彩虹——唱彩虹”为主线，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、找找教室里的颜色，开展“动手调色、设计小房间、唱彩虹歌”等一系列活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。
英语学科和其他学科间相互渗透和联系，可使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。我在教学完红、黄、蓝三种颜色后，我巧妙地利用美术课上的色轮，现场调色，步步设疑，让学生们想象两种颜色混合后会产生什么颜色，学生兴致极高，大声地表达着自己的想法，连平时胆小的学生也受到感染，敢于表达了，极大地调动了学生的学习主动性，同时他们对色彩的敏感度和审美能力也得到了提高，促进了英语和美术课的整合。又如“MySmallRoom”这一任务型活动中，学生联系自己生活实际，发挥想象，通过画、填设计出自己心目中的小房间，再综合运用所学知识向大家作介绍，互相问答，评出最佳设计师，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力和审美情趣，也使学生的空间智能、人际交往智能等多种智能得到发展。
5月11日(星期四)我上了这节综合性学习活动课《马的世界》。这是一节课题研讨课。从接受任务以至上课，确实用了好些时间，但过程是愉快的，我获益匪浅。
《语文课程标准》中对“综合性学习”的定位是“加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展”。这是作为一个目标提出来的，但是《课标》中并没有提出更多的理论阐释和实践指导。我们的“初中语文综合性学习实验与研究”课题研讨走在不懈探索之途上。
我想，不论是培养听、说、读、写能力，还是养成学习习惯的过程，语文综合性学习活动的“综合性”都应该得到体现，这是首要。在设计《马的世界》一课时，我设计了让同学们讲故事、听别人讲故事、读成语俗语、用钢笔毛笔画笔来表现马、写一段我与马的缘分的文字等活动内容，虽然短短的一节课40分钟无法一一展示，但是同学们多这一次活动的重视和感兴趣的程度是我没有预料的到的。同时我也发现，语文教学开始呈现一些亮点，语文综合性学习活动或许能够开拓更多的功能。我联想到我们平常的语文教学，有效综合性地运用语文综合性学习活动，能够激发学生学习语文的动机与愿望。语文综合性学习活动可以作为提高学生学习语文兴趣的突破口。
这一课《马的世界》活动设计以及课堂操作上仍存在不少不足，感谢我们“初中语文综合性学习实验与研究”课题组成员给我提供了许多可借鉴的宝贵意见。我将努力改进，充分利用资源，开展综合性学习活动，给学生以更开阔的学习空间，更多的实践机会。
首先，非常感谢进修学校缪老师在百忙之中抽空来听我的课，也对几位同事在课后对我的课堂进行的详细评价表示感谢。
整体而言，我的教学思路是清晰的，从导入到整体感知，到精读品析，到最后的回归整体，一路下来课堂的结构是完整的，但可能就是为了追求课堂流程的完整和顺畅，我忽略了学生的许多生成性问题，因此，这堂课似乎漏洞百出。
从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。
《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把知识传授给学生，从而培养了作者对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简单，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的智慧、老师对学生的负责与关心以及作者对田老师的喜爱和敬佩之情。如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入学生的心灵呢?
一、抓关键词。
教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
二、抓关键句。
抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比喻句，学生很容易就发现了这点;然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。
在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说:"老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。"一时，下面就有另外几位小朋友"响应"。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如:"冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子椭圆形，小小的;冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……"我听了兴奋地说:"你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察，实践，它也一定能发现的。"
我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。
1、在教学中要要把主题图和现实素材相结合、，让学生培养良好的数感。《100以内数的读写》教学不只是单纯地引导学生掌握100以内数的读法和写法问题，而是要帮助学生全面建立100以内数的概念，形成完整的认知结构，这就需要教师在教学中能运用直观手段让学生通过观察、思考，让学生的学习通过直观演示作支撑、让学生的学习动起来、活起来。
2、搭建桥梁、沟通内化。数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此失彼。因此教材在选取学习素材时，对联系紧密的教学内容，呈现的主题图要很好的沟通新旧知识的联系，让学生能很好的运用旧知识迁移学习新知识。这样就要求教师能很恰当的切入，探寻到知识的生长点，激发学生数学思维，引导学生积极有效的参与，实现课堂教学的高效。课前布置学生自己制作计数器的任务，并在课堂上讨论交流，理清数位顺序。主题图虽然只呈现让学生通过拨计数器来认识新的数位，学习100以内数的读数写数，但教师要求学生课前自制的计数器，并且让学生在课堂上展示，教师的一句“你的计数器怎么和他的不一样?”很普通的一句质疑，让学生交流：我的计数器多了一位新朋友(百位)，排在右边起的第三位。真可谓是一石激起千层浪，不仅很好的迁移到新知识，而且很好的给新旧知识搭建了桥梁，让学生的学习不再是无本之木，无源之水。
今天听了一节课之后自己又上了《松鼠和松果》，通过两堂课的对比，进行了一些思考：一、板书设计重点突出
板书设计的形式之多已经无需多说，我个人觉得板书最重要的目的就是在于能更好的帮助学生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罢了。
一、生字教学要扎实有效
在生字教学中我做了三张幻灯片，第一张带有拼音的单个生字，我这样教学，请小朋友自己和生字宝宝打招呼，之后请小朋友说说你在读的时候觉得哪些是需要提醒同学的，并叫学生这样说话：我要提醒大家“眨”是翘舌音，请大家跟我读zh——ǎ——zhǎ。全体小朋友跟读。在这个环节之后，又让个别学生做小老师领着读，最后全体齐读。第二张幻灯片是带有生字的词语，主要是让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。请学生自由读——指名领读——教师范读等形式巩固。
第三张幻灯片是去掉拼音的单个生字，我请学生同桌互相说说你用什么好方法记住他们?在学生充分说了之后指名交流，挑选有代表性的重点讲解，主要在方法的指导：比如两字相加成一个字，耳加总就是聪;话与活比较换了偏旁;聪减耳就是总;遇到不会用方法的字，就对小朋友说请你伸出手写一写，这也是一种好办法。通过三章幻灯片的学习，层层递进，从字音到字义到字形，相信通过这样的学习，大部分学生对生字的掌握应该是比较好的。